sábado, 4 de julio de 2009

Resumen Ejecutivo

La tecnología, avanza a pasos agigantados, ello implica para la educación estar en continua actualización y cambios en las practicas que se realizan, puesto que el aprendizaje de los alumnos parte de las experiencias que ha tenido en la familia y con el mundo que le rodea, donde el uso de la tecnología es parte importante y cotidiana, por ello se requiere hacer uso de ella en las formas de enseñar de lo docentes, por tal motivo se pondrá en practica un proyecto donde se haga uso de Las Tecnologías de la Información y Comunicación[Las Tic’s] .

El Proyecto de Intervención en el ámbito educativo va dirigido a los alumnos del 2° “C” de preescolar, del Jardín de Niños Ignacio Zaragoza, cuyo propósito es que logren potenciar las capacidades del Campo Formativo Exploración y Conocimiento del Mundo en su aspecto del Mundo Natural, generando ambientes de aprendizaje mediante la inclusión del recurso de la Web 2.0 video/tv en un mes de intervención, al utilizar situaciones didácticas basadas en la comunicación multimodal.

Por medio de la Internet se buscará información, imágenes y videos, mismos que se seleccionarán de una manera organizada y sistemática que se adapte a las actividades propuestas en la situación didáctica a implementar, de manera innovadora y retadora.

Este proyecto de intervención se sustenta en los teóricos constructivistas : Lev Seminovich Vygotsky, Jean Piaget y David Ausubel.

El Docente es el mediador, donde establece los andamiajes para que el niño logre por sí solo, poner en práctica todos los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las actividades de este proyecto. Por todo lo anterior, es importante considerar los conocimientos previos de los niños, ya que éstos darán la pauta, para saber en qué momento y cómo el docente puede apoyarlo para que logre un avance cognitivo, expresado en los logros esperados considerando las competencias señaladas, sobre la base de la diversidad de los alumnos, ya que cada uno posee conocimientos, habilidades y actitudes diversas, producto de las experiencias que ha tenido a lo largo de su corta vida.
Así el andamiaje será diferenciado para cada alumno, según se observe durante la realización de cada una de las actividades y con la información que tiene la docente, derivada del proceso de diagnóstico inicial de cada niño.

En este proyecto, las actividades planeadas se organizan desde lo individual, entre pares y en grupo, para apoyar a aquellos niños que tienen un conocimiento menos elevado que otros, donde la interacción entre sus pares le permitirá desarrollar las herramientas de la mente para ampliar sus conocimientos sobre el mundo natural, desarrollar habilidades cognitivas y motrices y las actitudes que le permitan interactuar en él.

El uso de Las Tic´s se hará presente, para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual pretende estimular el análisis y reflexión y elevar su capacidad para generar ambientes de aprendizaje , con la premisa de que es la docente quien determina lo más adecuado para el aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos, sin restar la colaboración de directivo, docentes, padres de familia y comunidad; por tal motivo, la educadora encuentra un reto al diseñar este proyecto, como modelo y estrategia de aprendizaje innovador, donde resulte útil, los recursos tradicionales: la cámara fotográfica, así como las más recientes tecnología de la información y comunicación: el Internet, videos, imágenes, fotografías, textos, entre otros.
Por tal motivo, la docente promoverá el uso y aprovechamiento de los mismos.
Este Proyecto lleva una organización previa de actividades para llevarlas a cabo en un tiempo determinado, donde se prevean los recursos, quienes intervienen, los logros o manifestaciones esperadas y las formas de evaluación, para .evidenciar los resultados.

Título

Las Tecnologías de la Información y La Comunicación, una herramienta para generar ambientes de aprendizajes, mediante la inclusión del recurso de la Web 2.0, basadas en la Comunicación Multimodal.

Recursos

Recursos materiales
Papelote, Marcadores Laptop, Proyector, Pantalla, Archivos grabados, Memoria USB, Hojas Imprenta, Lápices, Colores, Cámara digital, , Cámara de vídeo, Papel cartoncillo, Plumones, Cinta de papel, Hojas de papel imprenta, Crayolas, Marcadores, Cinta, , papel de china, papel crepé, lustre y periódico, Fotocopiadora, Hilo y agujas de plástico,
Golosinas, galletas o estrellitas


Recursos financieros
Las aportaciones que hacen los padres de familia al inicio del ciclo escolar, para la compra de diversos materiales a utilizar, durante el ciclo escolar.


Recursos humanos
Directora, Educadoras Niños, Padres de Familia y comunidad.


Otros recursos
Termos u ollas con agua caliente, Hierbas medicinales, Diferentes clases de semillas, Frascos de vidrio con tapaderas, semillas rábano o alguna otra especie,cuchillo,tierra vegetal, arena, grava, agua jabonosa, tubérculos, un pañuelo, tazón, Agua, Tierra, macetas, semillas, agua, Revistas, Títere, La planta, Frutas, Cuchillo, Termos u ollas con agua caliente, Hierbas medicinales, Tazas pequeñas, Cucharas, Azúcar,


Tiempo
12 semanas de acuerdo a la planeación en el cronograma.

viernes, 3 de julio de 2009

PlaneacióN De Actividades2

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Rúbricas de evaluación


A continuación se presentan las rubricas del proyecto, cabe aclarar que no se colocarán solamente marcas, sino que se utlizará el espacio cruzado para escribir como se dan las manifestaciones en los niños según la rúbrica correspondiente a las actividades realizadas.

Rúbricas de evaluación


Rúbricas de evaluación

Rúbricas de evaluación

Rúbricas de evaluación

Rúbricas de evaluación

Rúbricas de evaluación

Evaluación de resultados

Evaluación

Para saber si se logró el propósito previsto en la realización de este proyecto, se va a hacer uso de la evaluación .La cual consiste en comparar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, recolectar la información, organizar e interpretar en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar.

Está tiene la finalidad de constatar los aprendizajes de los alumnos, sus logros y las dificultades, que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos, en este caso especifico del Campo Formativo Exploración y conocimiento del mundo, en su aspecto del Mundo Natural, ya que en la realización de este proyecto se enfoca a este Campo Formativo.

Así mismo identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la practica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo.

Todo esto con la finalidad de mejorar el trabajo docente y aspectos del proceso escolar, para realizar los cambios pertinentes.

En la educación preescolar la evaluación es formativa y contribuye a que la Educadora del grado siguiente o el maestro de primaria(los niños que egresan del jardín de niños) cuente con información para diseñar o planificar su trabajo docente, permitiéndole centrar la atención en los procesos que siguen los niños, así como la evolución del dominio de las competencias.

En relación a este proyecto se harán del Campo Formativo Exploración y conocimiento del mundo, en su aspecto del Mundo natural, durante el tiempo que dure la realización de este proyecto. Mediante la observación atenta de los alumnos, del trabajo que se realiza, el diálogo con ellos y con los padres de familia, son los principales medios para obtener la información en que se basa la evaluación.

Se utilizarán los instrumentos agrupados en el expediente personal del niño,(ficha de inscripción, fotocopia del acta de nacimiento, entrevista con madre , padre o tutores, notas acerca de los logros, los avances, las dificultades del proceso de aprendizaje de los alumnos, entrevista con ellos, recopilación de sus trabajos) el diario de la Educadora( narración breve de la jornada de trabajo y cuando sea necesario, de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo.) y rúbricas de evaluación de acuerdo a las manifestaciones propuestas en este proyecto del Campo Formativo Exploración y Conocimiento del Mundo, en su aspecto del Mundo natural.

Registro del Diario de trabajo

(Propuesto en el PEP 2004, pág. 141.)

v Actividad planteada, organización y desarrollo de la actividad; sucesos sorprendentes o preocupantes.

v Reacciones y opiniones de los niños sobre las actividades realizadas y sobre su propio aprendizaje: ¿se interesaron?, ¿se involucraron todos?, ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?

v Una valoración general de la jornada de trabajo, incluyendo una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir?, ¿qué necesito modificar?

v Ocasionalmente, otros hechos o circunstancias escolares que hayan afectado el desarrollo de la jornada o generado experiencias donde los niños tuvieran que interrumpir una actividad, actuar con rapidez, informar acerca de un suceso, etcétera.


A continuación plasmo las rúbricas de evaluación:

jueves, 2 de julio de 2009

Planeacion De Actividades 1

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PlaneacióN De ActividadesParte 2

Por fallas para poder subir la segunda parte de la planeación mediante la incrustración de slideshare, se movió la organización del proyecto, por lo tanto, se encontrará después de las rúbricas.

Cronograma

miércoles, 1 de julio de 2009

Procedimiento

Sustentos Teóricos


Ambientes de Aprendizaje


Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio que se crea para atender a los sujetos que aprenden, en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales, como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de dichos sujetos.
En la actualidad hay diversas maneras de concebir a un ambiente de aprendizaje en la educación formal [Moreno et al., 1998], que contemplan no solamente los espacios físicos y los medios, sino también los elementos básicos del diseño instruccional. Al parecer, existen al menos cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de información y comunicación. En las sociedades del conocimiento, los individuos se adentran en un mundo nuevo y de gran trascendencia para sus vidas, en el que la gestión, adquisición, transformación, diseminación y aplicación de los conocimientos se presenta en un mismo espacio, que puede ser físico o virtual. [Gros Salvat, 2000].
En el proyecto que se presenta, se contemplan como tal, el diseño de los ambiente de aprendizajes, donde al integrar los diferentes componentes, la docente elija el tipo de actividades donde se contemplan: el aula, el la comunidad como espacios, donde el alumno, como aprendiz participa en el desarrollo de las actividades, con la mediación de la educadora, para el desarrollo de las competencias señaladas en el Programa de Educación Preescolar, consideradas como los contenidos y donde el uso de medios tecnológicos nos proporcionará un ambiente propicio para generar aprendizajes significativos.
Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a la educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación. Llamémosle virtuales, en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado, es donde las nuevas tecnologías, tales como, los sistemas satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisión interactiva, entre otros, se han potencializado, rebasando al entorno escolar tradicional, que favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y procesos pedagógico comunicacionales [Ávila y Bosco, 2001].
La UNESCO en su informe mundial de la educación, señala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnología Educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a Nuevas Tecnologías [UNESCO, 1999]. Por tal motivo, la docente utilizará las Tecnologías de la Comunicación e Información [TIC’s], utilizando la comunicación multimodal, ya que se utilizará como herramientas la computadora y el internet, para preparar exposiciones sobre el tema en estudio, con apoyo de diversas presentaciones multimedia, que combinen equilibradamente elementos visuales, auditivos y textuales, de tal forma que se promuevan las competencias del campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, en su aspecto Mundo Natural, generando ambientes de aprendizaje, mediante la inclusión de dicha herramienta en un mes de intervención.

Tecnología y Aprendizaje

La tecnología, avanza a pasos agigantados, ello implica para la educación estar en continua actualización y cambios en las practicas que se realizan, puesto que el aprendizaje de los alumnos parte de las experiencias que ha tenido en la familia y con el mundo que le rodea, donde el uso de la tecnología es parte importante y cotidiana, por ello se requiere hacer uso de ella en las forma de enseñar de los docentes.

Para empezar, es necesario definir unos conceptos importantes como son el de la enseñanza y el aprendizaje. La enseñanza es un proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y experiencia a través de diferentes medios y métodos, pudiendo ser éstos expositivos, de observación o de experimentación, entre otros [UNA, 2001]. Mientras que, el aprendizaje, es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didáctica que consiste en la construcción de conocimientos a partir de determinada información percibida.

En este proyecto se hará uso de medios tecnológicos para generar aprendizajes significativos en los alumnos, como parte complementaria de las estrategias de enseñanza, tales como: el televisor, la computadora, el proyector, las memorias USB, cámaras digitales y de video, utilizando como medio principal la internet, que nos proporcionará información, imágenes y videos, mismos que se seleccionaran de una manera organizada y sistemática que se adapte a las actividades propuestas en las situación didáctica, de manera innovadora y retadora.
Teorías Del Aprendizaje
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso, para fines de este proyecto, se retomará el enfoque constructivista, como sustento, considerando los siguientes aportes:
1. El aprendizaje según la(s) teoría(s) constructivista(s)
2. El aprendizaje en la teoría de Jean Piaget
3. El aprendizaje según Vygotsky
4. Tipos de aprendizaje descritos por Ausubel
Constructivismo (pedagogía)

Para empezar es necesario abordar el concepto de constructivos. En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente, que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.
Los teóricos constructivistas que se retoman para este proyecto, son: Lev Seminovich Vygotsky, Jean Piaget y David Ausubel, mismos que se retoman a continuación, explicando los aspectos de tu teoría que sirven de sustento.
Lev S. Vygotsky

De la teoría de este psicólogo, se retoma los siguientes conceptos teóricos:
Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atención. En cambio, los Procesos Psicológicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediación semiótica (significados), son la unidad de análisis de base, sobre la cual se explican los procesos de subjetivación individual. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de desarrollo.
Los PPS a su vez de subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura, especialmente a través de la lengua oral, los segundos requieren de la instrucción, lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos científicos son ejemplos de PPS avanzados.
Los PPE se considera como soporte para la realización de este proyecto, ya que al utilizar las tics (videos, imágenes, textos, et,) se potencia la capacidad de atención en los niños, por ser algo novedoso y llamativo, lo que permite desarrollar PPS, ya que acercarlos al conocimiento del mundo natural implica desarrollar las habilidades del lenguaje y el pensamiento científico, que forma parte del mundo que le rodea.
La Zona de Desarrollo Próximo
La zona de desarrollo próximo o ZDP, uno de los conceptos más conocidos de Vygostky, es una manera de concebir la relación entre aprendizaje y desarrollo, él escogió la palabra zona, por que concebía el desarrollo, no como un punto en una escala, sino como un cotinuum de conductas o de grados de maduración. Describió la zona como próxima (cerca de, junto a,) por que está limitada por conductas que va a desarrollarse en un futuro cercano. Próximo, no se refiere a todas las conductas que puedan surgir con el tiempo, sino a las que están a punto de desarrollarse en un momento dado.
Para este teórico, el desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles, que delimitan la ZDP. El nivel bajo, es el desempeño independientemente del niño, lo que sabe y puede hacer solo. El nivel superior es lo máximo que un niño puede lograr con ayuda y se denomina desempeño asistido. Entre el desempeño más asistido y el desempeño independiente, hay diversas grados de desempeño parcialmente asistidos.
Las habilidades y conductas representadas en la ZDP., son dinámicas y están en constante cambio: lo que el niño hace hoy con cierta asistencia es lo que hará mañana con plena independencia; lo que hoy exige un máximo de apoyo y asistencia, mañana necesitará un mínimo de ayuda; así, el nivel de desempeño asistido va cambiando conforme el niño se desarrolla. (Bodrova y Leong, 2004, P.p. 35)
La docente es el mediador, donde establece los andamiajes para que el niño logre por sí solo, poner en práctica todos los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las actividades de este proyecto. Por todo lo anterior, es importante considerar los conocimientos previos de los niños, ya que éstos darán la pauta, para saber en qué momento y cómo el docente puede apoyarlo para que logre un avance cognitivo, expresado en los logros esperados considerando las competencias señaladas, sobre la base de la diversidad de los alumnos, ya que cada uno posee conocimientos, habilidades y actitudes diversas, producto de las experiencias que ha tenido a lo largo de su corta vida. Así el andamiaje será diferenciado para cada alumno, según se observe durante la realización de cada una de las actividades y con la información que tiene la docente, derivada del proceso de diagnóstico inicial de cada niño.
En este proyecto, las actividades planeadas se organizan desde lo individual, entre pares y en grupo, para apoyar a aquellos niños que tienen un conocimiento menos elevado que otros, donde la interacción entre sus pares le permitirá desarrollar las herramientas de la mente para ampliar sus conocimientos sobre el mundo natural, desarrollar habilidades cognitivas y motrices y las actitudes que le permitan interactuar en él.
Puesto que “La zona de desarrollo próximo tiene tres aplicaciones importantes para la enseñanza aprendizaje:
1. Cómo ayudar al niño a cumplir una tarea.
2. Cómo evaluar a los niños.
3. Cómo determinar lo más adecuado para el desarrollo.“ (Bodrova y Leong, 2004, P.p. 39)
Al respecto, el uso de las tecnologías se hará presente para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual pretende estimular el análisis y reflexión y elevar su capacidad para generar ambientes de aprendizaje innovadores, con la premisa de que es la docente quien determina lo más adecuado para el aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos, por tal motivo, la educadora encuentra un reto al diseñar este proyecto, como modelo y estrategia de aprendizaje innovador, donde resulte útil, los recursos tradicionales: la cámara fotográfica, así como las más recientes tecnología de la información y comunicación: el internet, videos, imágenes, proyectas en el aula como medios que facilitan el aprendizaje de los niños.
Por tal motivo, la docente promoverá el uso y aprovechamiento de los mismos, contará con elementos para generar ambientes innovadores de aprendizajes, pasando de: la transmisión vs la construcción del conocimiento, del gis al Mouse, de la navegación al aprendizaje colaborativo y ver para aprender. Esto significa actualizar los recursos materiales ya existentes, con uno innovadores para dar repuesta puntual y efectiva a los nuevos desafíos educativos, con la intención de hacer más efectivo y flexible el proceso de enseñanza aprendizaje, esto mediante el uso de tecnologías como los videos, audio grabado, imágenes y fotografías digitales. Por tal motivo, la docente utilizará estos medios, considerándolos claves del principio de igualdad de oportunidades y de la educación personalizada; ya que la educación basada en el uso intensivo de las TIC’s posibilita de manera efectiva la apropiación de aprendizajes significativos.
Con el uso de las TIC´s desde un enfoque constructivista, el profesor, es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos.
Es una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo áulico, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le presenten de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural de su escuela.
Es conciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y esta abierto a los cambios y a cualquier innovación.
Es promotor de los aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando.
Es capaz de prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de características, necesidades e intereses de sus alumnos.
Su meta es lograr la autonomía y autodirección de los educandos, la cual se da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de responsabilidad y autorregulación en éstos, es decir el maestro se preocupa por formar niños autodidactas.
Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes significativos.
Este enfoque y el rol del docente constructivista, en este proyecto, brinda los elementos que fundamentan el papel del alumno en su aprendizaje y el tipo de docente que se requiere, donde en las actividades planeadas brinde los andamiajes a partir de la mediación que realice para lograr aprendizajes significativos.
Jean Piaget
En su teoría Constructivista del Aprendizaje, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera, que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación; ambos, son capacidades innatas que por factores genéticos, quizás del tipo homeobox, se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etareos, o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas.
El constructivismo, propuesto por este teórico, considera que el conocimiento es construido por el mismo sujeto, considerando lo anterior y los procesos antes mencionados, en este proyecto al niño se brindará un cúmulo de experiencias para que él, en conjunto con sus pares, construya sus propias teorías, para ello pondrá en práctica sus conocimientos previos para asimilar la nueva información, y llegar a procesos de acomodación en el pensamiento, logrando así construir aprendizajes significativos.

David Ausubel
Teoría Psicopedagógica
Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, también concibe al alumno “como un procesador activo de la información mediante un aprendizaje sistemático y organizado”.
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe de poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos, con el fin de facilitar su asimilación.
Por tal motivo, las actividades que propone la docente en este proyecto, llevan una secuencia, están planeadas y sustentadas en el PEP 2004, tienen la intención de que el niño desarrolle las competencias elegidas para que logren aprendizajes significativos, donde los recursos tecnológicos que se plantean utilizar resulten innovadores y permitan establecer ese puente con los conocimientos previos, ya que los materiales tecnológicos forman parte del acervo cultural del medio social y cultural del niño en el cual de desenvuelve, puesto que el uso de la tecnología forma parte de su vida cotidiana (video juegos, celulares con tecnología avanzada, las fotografías digitales, aparatos electrodomésticos y electrónicos, entre otros).

El aprendizaje infantil y la importancia de la Educación preescolar

Este proyecto tiene un sustento en el PEP 2004, ya que es la base para la programación y fundamentación de la educación preescolar.

En el programa (SEP, 2004) se señala que, “actualmente se puede sostener que existe una perspectiva más optimista sobre lo que típicamente los niños saben y sobre lo que pueden aprender entre los cuatro y cinco años y aun a edades más tempranas, siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de acción en situaciones diversas”. Por esta razón, las actividades que se plantean, en el desarrollo de este proyecto, la docente las considera innovadoras y retadoras, por que el diseño de ambientes innovadores de aprendizaje a través del uso de las TIC´s logrará potenciar las capacidades del niño para desarrollar las competencias del campo formativo Exploración y Conocimiento del Mundo Natural, al utilizar situaciones didácticas basadas en la comunicación mutimodal.

Las actividades propuestas en la situación didáctica, llevan al desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente, tales como la curiosidad, la atención, la observación, la formulación de preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de información, la imaginación y la creatividad, por ello se presentan como experiencias sociales para que logren aprendizajes fundamentales para su vida futura.

El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploración, así como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano, permiten a los pequeños ampliar su información específica (su conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y también, simultáneamente, desarrollar sus capacidades cognitivas: las capacidades de observar, conservar información, formularse preguntas, poner a prueba sus ideas previas, deducir o generalizar explicaciones –o conclusiones– a partir de una experiencia, reformular sus explicaciones o hipótesis previas; en suma, aprender, construir sus propios conocimientos (SEP, 2004, Pp.11 – 12)

Por ello se plantea el uso del lenguaje oral y escrito durante el desarrollo de las actividades, donde compartan significados, ideas, explicaciones comunes, preguntas o dudas: términos que nombran y describen objetos, teorías que explican hechos o fenómenos naturales o sociales (en primer lugar, la relación entre los seres humanos más cercanos), dudas que indican la búsqueda y el aprendizaje constante. Las propias teorías construidas por los niños son puestas en cuestión, de manera natural, en la interacción de pares, lo que se convierte en una motivación poderosa para el aprendizaje significativo..

Principios pedagógicos

Desde el Programa de educación Preescolar (2004), los principios que dan sustento al trabajo educativo cotidiano con los niños estás organizados en tres aspectos:
a) Características infantiles y procesos de aprendizaje.

b) Diversidad y equidad.

c) Intervención educativa.

Tienen la finalidad de brindar un referente conceptual común sobre algunas características de las niñas y los niños y sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organización, el desarrollo del trabajo docente , la evaluación del aprendizaje y las formas en que se propicia.
Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula.
Con fines de reorientar la intervención educativa, la docente considerará los siguientes principios pedagógicos como base::

1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
2. La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.
3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
5. La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales.
7. La escuela, como espacio de socialización y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños.
8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender.
9. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planeación flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los niños.

Cabe hacer notar que el principio 6, que señala que, La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular, no se considera puesto que en el grupo la docente no atiende niños con necesidades educativas especiales.



Los campos formativos en el PEP 2004.

Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar.

Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.

Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.

Las competencias que implica el conjunto de propósitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos:

• Lenguaje y comunicación.
• Desarrollo personal y social.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y conocimiento del mundo.
• Expresión y apreciación artísticas.
• Desarrollo físico y salud.

Por lo tanto, en este proyecto tal como se ha venido señalando, se retoman dos competencias del campo formativo Exploración y conocimiento del mundo y es necesario considerar los planteamiento del mismo, para comprender las intenciones subyacentes a la hora de su elección, ya que es el que se propone en el programa es un campo formativo que “….puede ser particularmente útil y fecundo, para servir como eje de la planificación didáctica, porque permite la articulación, el tratamiento suficiente y el ejercicio de competencias de varios campos según el tipo de actividades que se pongan en marcha. Lo importante es que las competencias sean siempre el punto de partida de la planificación.” (SEP, 2004 Pp. 122)

Exploración y
Conocimiento del mundo

Este campo formativo está dedicado fundamentalmente a favorecer en las niñas y en los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.
La curiosidad espontánea y sin límites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los niños los conduce a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, así como a observar y explorar cuánto pueden usando los medios que tienen a su alcance.
Desde edades tempranas los niños se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle sentido, así como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.
Entre las capacidades que los pequeños desarrollan de manera progresiva, la elaboración de categorías y conceptos es una poderosa herramienta mental para la comprensión del mundo, pues mediante ella llegan a descubrir regularidades y similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no sólo a partir de la percepción, sino de la elaboración de inferencias utilizando la información que ya poseen.
La observación atenta y con interés creciente, la expresión de sus dudas, la comparación, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboración de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les permiten profundizar en el conocimiento y aprender más de lo que saben sobre el mundo, constituyen las competencias que se pretende logren los alumnos en este campo formativo.
El trabajo en este campo formativo es propicio para que los niños pongan en juego sus capacidades de observación, se planteen preguntas, resuelvan problemas (mediante la experimentación o la indagación por diversas vías), y elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.
Los niños aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atención, concentración e identificación de características de los elementos o fenómenos naturales. En la medida en que logran observar con atención, aprenden a reconocer información relevante de la que no lo es.
Un apoyo importante de la intervención educativa para que los niños fortalezcan su capacidad de observación es el uso de preguntas o consignas que no sólo promuevan la identificación de detalles, sino la descripción de lo que se observa y la comparación entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboración de explicaciones a partir de lo observado.
Las intervenciones de este tipo no sólo orientan la atención de los niños en los eventos a observar, sino que dan pie al diálogo y al intercambio de opiniones, así como al planteamiento de nuevas preguntas, que pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca del mundo natural.
Las oportunidades que se den a los niños para comparar cualidades y características de elementos, seres y fenómenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender la información que se ha obtenido (o parte de ella), organizar y poner en relación las ideas y las evidencias, así como hacerse entender por otros. Ello, a su vez, constituye una base en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente más completos y complejos, así como en la formación de actitudes para seguir aprendiendo.
Tomando en cuenta lo accesible que esta información sea para que los niños la comprendan, la educadora podrá involucrarlos en actividades para consultar en libros, revistas de divulgación científica, videos, folletos y en otros medios al alcance, guiándolos en la observación de imágenes que pueden interpretar y ofreciéndoles explicaciones que amplíen sus conocimientos.
Las orientaciones retomadas de la descripción del campo formativo, brindaron elementos para que la docente diseñara la situación didáctica propuesta en este proyecto, considerando la diversidad de las actividades, las formas de organización, el uso de los recursos, las formas de relación entre los niños y las capacidades a potenciar en ellos, así como las formas de intervención docente.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados fundamentalmente con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo: El mundo natural y Cultura y vida social. Y en este proyecto se retoma directamente, el primer aspecto.
Estos son los sustentos teóricos que respaldan el Proyecto de Intervención en el ámbito educativo, dirigido a los alumnos del 2° “C” de preescolar, del Jardín de Niños Ignacio Zaragoza, cuyo propósito es que logren potenciar las capacidades del Campo Formativo Exploración y Conocimiento del Mundo en su aspecto del Mundo Natural, generando ambientes de aprendizaje mediante la inclusión del recurso de la Web 2.0 video/tv en un mes de intervención, al utilizar situaciones didácticas basadas en la comunicación multimodal.


Bibliografía

Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004). Herramientas de la mente. Secretaría de Educación Pública, Biblioteca para la Actualización del Maestro, Naucalpan, Edo. De México.

Secretaría de Educación Pública (2004). Programa de Educación Preescolar. México.
Secretaría de Educación Pública (200). Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Volumen II. México.

Referencias electrónicas.

http://catarina.udlap.mx/u d/a/tales/documentos/list.../capitulo2

http://educar.jalisco.gob.mx/24/Educar%20No%2024%20.pdf, consultada el 17 de junio de 2009.

http://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje

http://www.lie.upn.mx/docs/creacionDe001.


Los procesos que se seguirán para lograr lo propuesto se describen a continuación:

viernes, 19 de junio de 2009

Justificación

Justificación

Las circunstancias económicas, sociales, culturales y tecnológicas en que se desarrolla la labor Docente en el siglo XXI son muy diferentes a las de hace pocas décadas, cada día aumenta el número de Maestros que rompen sus paradigmas y deciden incorporar a la curricula recursos tecnológicos, donde los alumnos tengan oportunidades de interactuar con estos medios y brindarles un abanico de posibilidades de aprendizajes.

Actualmente no se utiliza este recurso, por que desconocía su manejo, aplicación y beneficios que aporta a la educación, solamente se utiliza como apoyo administrativo, para llevar archivadas las evaluciones de los niños y tener una mejor presentación al entregárselas a los padres de familia, utilizar el correo para enviar pensamientos a diversas personas, escuchar y ver vídeos musicales de algún artista preferido.

Considerando de importancia el usar este recurso que ofrecen Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el presente proyecto pretende acercar estas al ámbito educativo, a través de situaciones didácticas, donde se logre potenciar las capacidades de los niños en el Campo Formativo Exploración y Conocimiento del Mundo en su aspecto del Mundo Natural, generando ambientes de aprendizajes mediante la inclusión del recurso de la Web2.0 vídeo/tv en un mes de intervención, tiempo en el cual se desarrollará un Plan Mensual, donde los niños y niñas del grupo de 2-C de preescolar se vean beneficiados y construyan aprendizajes , a través de imagénes que tengan color, que sean llamativas, novedosas, con animaciones, con movimiento y voz,encontrándose varios de estos recursos en la Web 2.0, conteniendo vídeos educativos, donde se incrustarán al utilizar situaciones didácticas basadas en la comunicación multimodal.

Podemos definir la comunicación multimodal como aquella comunicación en la que intervienen modos humanos, como por ejemplo: la voz o el habla, los gestos, los ojos, los movimientos, etc. El objetivo de la comunicación multimodal es hacer más natural la interaccion hombre máquina.
En el ámbito educativo, este discurso multimodal adquiere relevancia en el espacio áulico ya que es ahí donde se da el mayor intercambio de palabras, gestos, posturas, esquemas, ilustraciones, etc., en relación a un objeto determinado de estudio entre el maestro y sus alumnos.

“Procesadores de textos, aplicación de dibujo o diseño, programas de animación (Citados por Márquez, 2003) y otros más que van surgiendo gracias al desarrollo de la misma tecnología. Además de lenguaje oral y escrito que tradicionalmente se ha venido utilizando en la práctica educativa.

Hoy en día existe la necesidad de utilizar nuevas formas para que los alumnos se apropien de los conocimientos propiciando el empleo de las Tic´s en el diseño de ambientes de aprendizaje. En la actualidad es fundamental que el docente provoque la participación activa de los estudiantes durante su proceso de aprendizaje y solo se logrará utilizando diversos dispositivos donde se utilice la comunicación auditiva visual, táctil y gesticular, con la posibilidad de realizar dicha interacción desde cualquier lugar y en cualquier tiempo.

La incorporación de las TIC en la enseñanza influye en la presentación de la información en clase y exige cambios en la planeación y tratamiento didáctico.

Al implementar este proyecto acercaré a los niños y niñas al mundo natural a través de los vídeos educativos,presentandoselos en una forma novedosa, innovadora, que capte su atención y genere ambientes de aprendizaje.

De no llevarse a cabo este proyecto La Docente seguirá con su enseñanza tradicional, sin darse la oportunidad de implementar y reforzar su practica hacia una mejora, una mayor calidad educativa, acorde a tiempos actuales, generando atrasos tecnológicos tanto para ella como a sus alumnos y estará descontextualizada.

Al ser preescolar el primer eslabón de la educación básica el punto de referencia de los estudiantes es el perfil de egreso de la Educación Básica referente a la formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio, donde nos dice que se deben de usar las tecnologías de la comunicación en los procesos de formación profesional e incorporarlas a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
También nos dice que se deben de implementar de manera colaborativa proyectos de innovación e investigación educativa.

El llevar a cabo este proyecto de intervención educativa se aseguran criterios de calidad, vigencia y oportunidad, ya que calidad no es un concepto estático, es una característica de las cosas que indica perfeccionamiento, mejora, logro de metas. Calidad no es igual a perfección. Ninguna acción humana y por lo tanto, ningún sistema educativo puede ser perfecto, pero sí puede -y debe- aspirar a mejorar.
Se alcanza la calidad si el alumno aprende lo que se supone debe aprender.

Además se considera relevante en el sentido de que los programas educativos de calidad serán aquellos que incluyan contenidos valiosos y útiles: que respondan a los requerimientos necesarios para formar integralmente al alumno, para preparar excelentes profesionistas, acordes con las necesidades sociales, o bien que provean de herramientas valiosas para el trabajo o la integración del individuo a la sociedad. Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos. Un programa de calidad será aquel que cuente con los recursos necesarios y además que los emplee eficientemente.

El mejorar la calidad educativa depende de que todos entendamos que es necesaria nuestra participación decidida y entusiasta y que no se requiere un cambio radical en nuestros sistemas de trabajo, sino más bien de un proceso de mejora continua, pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr.


es.wikipedia.org/wiki/Comunicación_multimodal -

http://educacion.jalisco.gob.mx
Correo electrónico:
revistaeducar@yahoo.com.mx
La educación de calidad por Internet J. GUADALUPE SALCIDO N.
Actividades de aprendizaje con Internet FERNANDO ESCOBAR ZÚÑIGA

* Dávila, S. (1999). El papel del docente en la calidad educativa. http://www.nalejandria.com/akademeia/sdavila/docecal.html

http://www.uag.mx/63/a08.01.HTM consultada 17 de junio de 2009

* Toranzos, L. y otros. (1999). El problema de la calidad en el primer plano de la agenda educativa, en: Revista Iberoamericana de Educación. Madrid. OEI. No. 10.


martes, 16 de junio de 2009

Propósito del Proyecto

Propósito del Proyecto


Con la realización de este proyecto la Educadora pretende lograr que el 100% de los alumnos de 2-C de preescolar, del Jardín de Niños Ignacio Zaragoza, logren potenciar las capacidades del Campo Formativo Exploración y Conocimiento del Mundo en su aspecto del Mundo Natural, generando ambientes de aprendizaje mediante la inclusión del recurso de la Web 2.0 vídeo en un mes de intervención, al utilizar situaciones didácticas basadas en la comunicación multimodal.

domingo, 14 de junio de 2009

Introducción

Actualmente laboro en el Jardín de Niños Ignacio Zaragoza, con domicilio en Laurel #224 de la Colonia Ejidal, su organización es completa, integrándola 1 Directora, 7 Educadoras, 1 Maestro de Música, 1 Maestra de Educación Física y 1 Intendente. El nivel socio económico de la comunidades es bajo, motivo por el cual se ingreso al programa[PEC] escuelas de calidad,gozando ya de este beneficio, se esta equipando la escuela, entre ese equipamiento se tiene contemplado adquirir un cañón, a lo que en lo personal me favorece, ya que podré poner en practica mi proyecto de intervención educativa, donde utilizaré Las Tecnologias de la Información y la Comunicación[Tic´s] , preparando presentaciones multimedia y generar ambientes de aprendizaje en los niños de 2° grado de preescolar.
En este ciclo escolar me correspondió el grupo de 2-C, con una totalidad de 17 alumnos, 5 hombres y 12 mujeres.
La tecnología se pretende abordar mas allá del simple uso que se ha dado, como herramienta de comunicación y entretenimiento y para pasar a una red mediante el uso de vídeos educativos e Internet educativa potencie que el proceso de estudio y aprendizaje de la nueva generación de estudiantes,para ello me propongo realizar una plan mensual , donde utilice el vídeo como herramienta de Las Tic´s para construir ambientes de aprendizaje, donde se favorezca el Campo de Exploración y Conocimiento del Mundo, sin descuidar a la vez los demás campos formativos, ya que implícitamente se favorecen los campos de Desarrollo Personal y Social, Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, Expresión y Apreciación Artísticas y Desarrollo Físico y Salud.
Este es el momento en el cual las Docentes en forma gradual debemos ir complementando nuestras usuales herramientas de trabajo con el uso de Las Tic´s, crear ambientes de aprendizaje en los cuales la interactividad, la imagen y el hipertexto sean nuestras nuevas herramientas, perder el temor a la innovación, sacarle provecho al uso de la tecnología y preparar a los alumnos para las exigencias de las nuevas sociedades.
La Docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los alumnos a adquirir capacidades, además es el responsable de dar oportunidades de aprendizaje y evaluar el impacto de este proyecto, a través de una evaluación formativa, mediante la observación y el diálogo donde intervengan, niños, niñas, madres y padres de familia, utilizando los instrumentos que nos marca el Programa de Educación Preescolar 2004.
Las Tic´s son herramientas que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas, cuando están bien orientadas por un mediador. El aprendizaje esta íntimamente ligado con ellas ; es de observar la identificación de los niños y de las niñas con los juegos de vídeo, el motivo es la animación, los colores, la multimedia, lo novedoso y llamativo.
El aprendizaje en la etapa de formación inicial es fundamental, pues este el momento de amar u odiar la educación, de allí nace el querer aprender y esto será un valor perdurable.
Ninguna de las maestras que laboran en este plantel ha utilizado proyectos innovadores usando las tic´s, por motivos de desconocimiento de esta herramienta y posteriormente por no contar con toda la tecnología necesaria para ello.
Motivo por el cual la Profesora Leticia Karina Rosas Gómez considera realizar un proyecto educativo apoyándose en el uso de las tic´s a través de vídeos, considerándolo innovador por ser novedoso, con la intención de crear ambientes de aprendizaje que mejore los aprendizajes de los alumnos, será una intención planificada y sistemática , la cual generará cambios en las concepciones,las actitudes,y en la practica educativa de la Docente y es pertinente para el contexto socio educativo, ya que la tecnología avanza a pasos agigantados.
El éxito está en la sencillez del diseño, en la facilidad de operación y principalmente en el uso creativo de las tecnologías que sólo los docentes pueden hacer para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto significa actualizar los recursos materiales, y lo más importante, la capacidad humana, a fin dar respuesta puntual y rentable y efectiva a los nuevos desafíos.

Proyecto de Intervención

El objetivo de este blog es la construcción de un Proyecto de Intervención en el ámbito educativo, dirijido al nivel preescolarlar, especifícamente al grupo de 2° grado utilizando las Tic´s para construir ambientes de aprendizaje; y así evidenciar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en este Diplomado Las Tic´s, ya que forma parte de un documento final, el cual se irá construyendo paso a paso, los invito a revisar conmigo mi proyecto, recordándoles que estoy en proceso de construcción de algo novedoso para mi.


Área Genérica de Intervención

Deseo intervenir en la construcción de ambientes de aprendizaje a través del uso de Las Tic en los niños de edad preescolar.